Investigación formativa.

La SENESCYT en su documento: Hacia la construcción de la agenda de transformación de la educación superior ecuatoriana menciona: La investigación para el aprendizaje y aplicada para la producción del conocimiento y sus aprendizajes en contextos de aplicación, apropiación, transferencia de distribución de saberes, cuya gestión social posibilite plataformas de colaboración con actores y sectores productivos, sociales, académicos y culturales.

La investigación en la universidad desde la óptica didáctica debe sufrir cambios referenciales, tales como:

Integrar el modelo didáctico por investigación como principal referente de los procesos de enseñanza – aprendizaje de la Academia. A nivel de pregrado, como una característica necesaria para el desarrollo curricular. En postgrado, como la principal herramienta educativa. De hecho, en este nivel, la investigación constituirá el único referente didáctico del desarrollo curricular. Se busca de esta manera, fomentar el juicio crítico, la reflexión, la objetividad, la precisión, la explicación detallada. Con ello, superar el adoctrinamiento y las interpretaciones ingenuas e intuitivas de la realidad.

En suma, transformar y desarrollar el ámbito educativo fundamentando una perspectiva emancipadora, de estudio científico, búsqueda sistemática, solución de problemas y de generación de nuevos conocimientos.

Identificar con claridad las líneas de investigaciones locales, regionales y nacionales que posibiliten elucidar los problemas que afrontan, así como para tratar de solucionarlos.

El Buen Vivir tiene como máximo propósito superar los graves lastres que impiden una sociedad sana, culta, productiva y democrática, por lo tanto, necesita formar los nuevos cuadros en la educación superior que hagan posible la consecución de este logro.

Estos temas de investigación y producción de nuevos conocimientos serán motivo central del trabajo docente en las aulas. Se tendrá que estudiar e investigar no para reproducir conocimientos, sino para proponer soluciones prácticas a los dilemas sociales, económicos, productivos, culturales.
Implementar la investigación inter y trans disciplinar para la comprensión cabal de los fenómenos y problemas de la realidad. Esta exigencia desvirtúa el trabajo asilado de facultades o carreras.
Un paso superior será conseguir que la universidad sea organizada para estudiar problemas del contexto, de diferente índole, mediante equipos interdisciplinarios de académicos. Es decir, se abandonaría progresivamente la visión estrecha de las carreras y las disciplinas que ha caracterizado a la universidad tradicional.
El conocimiento ancestral debe tener presencia real en la academia para validar científicamente su valor y utilidad práctica. En este sentido, el conocimiento oficial (hegemónico y reduccionista) deberá también ser objetivo de profundos estudios críticos para juzgar su valor para nuestra realidad: pobladores y medio natural.
Los enfoques epistemológicos dominantes deben ser abandonados si es que se quiere lograr una comprensión dialéctica y sistémica de los problemas. Este cambio realmente es un asunto de gran complejidad porque rompe con siglos de tradición y con la estrecha visión positivista que predomina en la academia.
Si bien la investigación tiene una orientación netamente nacional, no se contrapone a que la academia produzca conocimiento regional y universal. Debe advertirse que la misma ciencia que se descubra en nuestros lares puede ser importantes aportes para otras sociedades y para la ciencia mundial.

Docencia innovadora: Innovación, entendida como apertura de pensamiento a las múltiples respuestas frente a los problemas o fenómenos cotidianos. La tarea docente evoluciona hacia la divergencia cuando, como principales actores educativos, ofertamos multiplicidad de respuestas a la limitada calidad de la formación universitaria. En este proceso, concretamos acuerdos y compromisos de auto y hetero actualización y perfeccionamiento de la profesión académica. Superamos barreras epistemológicas, pedagógicas, curriculares y didácticas.

Evolucionamos al pasar desde los fundamentos pedagógicos tácitamente asimilados y aplicados en las aulas, hacia prácticas educativas más sociales y críticas.

En este ámbito, la tarea del docente, consiste en el fortalecimiento de un proceso didáctico sustentado en la investigación, el aprendizaje para la comprensión, los proyectos de emprendimiento.

En definitiva, el centro de acción, el estudiante. Con este enfoque, los docentes priorizan y construyen escenarios de aprendizaje para que los estudiantes puedan:

Implicarse en procesos de construcción del conocimiento.
Priorizar la contextualización sociocultural de la información.
Aprender haciendo y de manera activa.
Sustentar y fortalecer el trabajo cooperativo.
Integrarse en procesos de evaluación integrada.
Apoyar en la solución de problemas comunitarios.